再别康桥原文解析感悟

1、以前儿子读书，给人最明显的感觉就是“拖音”，而即使发现了这一点，我们也没有能力去纠正。老师的示范，显然让我们对朗读有了一个更全面和丰富的认知，也有了一个可以模仿的对象。

2、针对学生的实际学习情况及时设计、调整教学组织方案，并且考虑突发情况应对策略。(再别康桥原文解析感悟)。

3、凯旋1号未来的业主是追求品质、懂得欣赏的顶富阶层，提供物管服务的高力国际领导对物业服务特色及标准做了分享。凯旋1号在物业管理上将坚持“高端、稀缺、文化、艺术和尊贵感”，这里不仅是一个“生活的家”，更是一个“生活、事业、修为”的圈层平台。

4、徐志摩在他的《猛虎集》序文中说:“诗人也是一种痴情鸟，他把他柔软的心窝紧抵着蔷薇的花刺，口里不住地唱着星月的光辉与人类的希望，非到他的心血滴出来把白花染成大红他不住口。他的痛苦与快乐是深成的一片。”斯言有感而发也！

5、康桥给徐志摩的记忆是最深刻的。于是想要告别，往事就会如陈酒香气回肠，激荡心扉。徐便是如此，往日康桥的一幕幕情景再现眼前：金柳，青荇，潭水，三个意象表现了作者对康桥的眷恋。对这份眷恋的加重升华，应该说是从第五节“寻梦——”开始，而正是那潭水中“沉淀着彩虹似的梦”勾起了他对当年的旧梦，那些缠绵的“宿愿”和“理想”的记忆。景色依旧，人事全非，诗人想再寻旧欢，注定是不可能的事。于是“不能放歌”“只好沉默”。此时此刻“沉默”的不是“今晚的康桥”，是作者自己。诗人已完全陷入对往昔生活的甜蜜回忆之中。当作者醒来，再次明白他是在告别，使得诗的结尾便带上几分苦涩，怅惘和难言的情怀。于是，这最后的“挥袖”便带了几分无奈进去，诗人不愿带走一片云彩，那云彩想来便是那些梦，诗人可能只是想把它永远地珍藏在心中(也许包括那些和泰戈尔一起的日子)。

6、在听老师解析《茅屋为秋风所破歌》时，儿子说：“为什么诗里杜甫说南村群童欺我老无力”，不是欺吾，而是欺我，古代不是都说吾的吗？”这个问题我不知道怎么回答他，但显然他观察得很细致呢。

7、(文献来源)王君.贾平凹《风雨》备教笔记(J).语文教学与研究,2016(4):28-

8、功利化，即根据总体价值观，挖掘其可用之价值。

9、西天的云彩，河畔的金柳，软泥上的青荇，榆荫下的清泉，星光斑斓的夜色，沉默的夏虫，无一不被理想化、诗化、人格化。康河边那婀娜多姿的翠柳被夕阳染成灿烂的金色，宛如戴着红盖头的美丽动人的新娘，夕阳又把她的艳影投入微波荡漾的康河。

10、我在荧屏上，发现所有的朗诵名家，更遑论文青们，几乎都把徐志摩的《再别康桥》朗诵“浪"了！因为他们没有真正读懂这首诗，把握不了本诗的基调。

11、课文研读的方法：了解作者作品、查阅相关研究文献、查阅相关著作、下载相关素材(音频、视频、图片)。

12、诗人为离别创造了一种特殊的气氛。一般离别，或执手叮咛，或牵手顿足，其中总带点"伤离别"的味道。而这首诗只着色绘景而不摹声，以"轻轻""悄悄""沉默"造成一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中因"伤别"而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。

13、离别之情，尽在字里行间；但更多的还是惆怅，失望，失意，应该说，作者对康桥是既爱，又失望且失落，可以说，文学的作品需要自己的经历和品味去解读。

14、(3)认真对待每次写字，养成提笔就练字的习惯。

15、但是柳宗元毕竟是柳宗元，当他在小石谭梦的影子前得到一丝丝快乐时，还是不能彻彻底底地忘却自我，小谭固美，却位处僻野，有怎能给乐众生?

16、毕业于北京广播学院(现中国传媒大学)播音系播音专业，获文学学士学位。广东广播电视台播音指导、广东广东电视台播音员主持人管理委员会秘书长、现兼广东省朗诵协会常务副会长。

17、“轻轻的我走了，正如我轻轻的来，我轻轻的招手，作别西天的云彩。”这节诗可用几句话来概括：舒缓的节奏，轻盈的动作，缠绵的情意，同时又怀着淡淡的哀愁。最后“西天的云彩”为后面的描写布下了一笔绚丽的色彩，整个景色都是在夕阳映照下的景物。

18、我是一个比较沉闷的人，刚开始对老师这样的上课风格是不太适应的，我和孩子上课不像别家那么嗨。其实我挺希望人们都能够像老师那样开怀。我记得在十八九岁的时候，经常很大声地笑。可是这些年我很少笑了，心里总是沉甸甸的，乐不起来。总觉得活在这高速发展的时代，很迷茫，无法轻松。我想，老师洞悉世事，才这般高深吧。他的笑爽朗，通透，豁达。让我觉得生活是有苦也有乐的。我觉得跟他学习，有很多意外收获。

19、《再别康桥》最初发表于1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10号上，后收入诗集《猛虎集》。是诗人重游康桥之后，在归国途中写下的一首绝版之作。

20、Qīngqīngdewǒzǒule，zhèngrúwǒqīngqīngdelái；

21、(1)字的中心要在横格的中线上，保持水平。

22、像《蜀道难》这样的诗，若在以前，我看都不愿意看，我觉得太深奥了。可是在老师的带领下，它并不是晦涩难懂的，而是可感可知的。对于孩子，一定也是如此。

23、(1)掌握平台中交流到的想象画面的方法，想一想在课内外阅读中有没有遇到类似的描写。

24、这首诗共七节，每节四句，每一小节句式整齐、类似，构成一种反复、循环的吟唱效果。第一小节和最后一小节通过“轻轻地”、“悄悄地”这样的叠词，首尾呼应，使诗歌在形式上结构完整、浑然一体。

25、《再别康桥》中的一系列意象也是应该引起重视的，因为诗人正是借描写客观景物的间接抒情方式，来贯彻新月派“理智节制情感”的诗歌原则。诗中的波光、柳树、青草、清泉、榆荫、彩虹、划船撑篙者的身影，有的是实物描写，有的是景物与情感结合的点染勾勒。

26、今天讲的核心内容是“正”，是布局的章法，是起承转合，以《再别康桥》、《雨巷》、《茅屋被秋风所破歌》这几首为例子。我忽然想起，孩子平时学课文或做阅读题目，总要把一篇文章翻成几个部分。我觉得这个就是起承转合的范畴。今天的写作提示，复习“驴头不对马嘴句”——满载着一船星辉，太息般的眼光，年轻的眼眸里装着梦更装着思想”以及重复强调。

27、全诗以康河为中心营造意境一一精挑美丽、温馨的意象，织成浪漫唯美的意境；这意境蕴藏着他的英国梦、康桥恋一一在康河的柔波里我甘心做一条水草！那榆荫下的一潭清泉是天上虹，沉淀着我彩虹般的梦。寻梦？ 撑一只长篙，向深草更深处漫溯一一满载一船星辉，在此高潮处本应放歌！一一但，我不能放歌一一悄悄是别离的笙箫。连夏虫也懂我心一一康河再美，也是母校的；我真正的初恋就让它沉淀在这清泉里吧。于是，我轻轻的来一一不打拢母校的美；我悄悄的走一一不带走一片云彩，因为“宁馨儿”带回老中国会死掉的。

28、参读：知人论世。其在徐志摩前加三个限定词或短语；其徐志摩有怎样的康桥情节，让学生收集资料；其1928年前后的徐志摩情况(社会政治理想的破灭、甜蜜的爱情梦破灭、派遣心中的苦闷)

29、“悄悄的我走了，正如我悄悄的来，我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。”“云彩”有象征意味，代表彩虹似的梦，它倒映在水中，但并不带走，因此再别康桥不是和他母校告别，而是和给他一生带来最大变化的康桥文化的告别，是再别康桥理想。

30、诗人一开头用三个轻轻的，写作别母校的离别情绪，给人一种宁静的氛围，同时也把自己对康桥的缠绵之情淋漓尽致的表现了出来。在诗人的心中康桥已经被理想化、诗化了，诗人对那里的一草一木，无不包含着深情厚意。西天的云彩，河畔的金柳，软泥上的青荇，榆荫下的清泉，星光斑斓的夜色，沉默的夏虫，无一不被理想化、诗化、人格化。康河边那婀娜多姿的翠柳被夕阳染成灿烂的金色，宛如戴着红盖头的美丽动人的新娘，夕阳又把她的艳影投入微波荡漾的康河。诗人完全沉醉在这如诗如画的黄昏美景中，他神思恍惚，心儿似乎又成了康河的水波，那新娘的艳影在我的心头荡漾，诗人对康桥是那么痴迷，以至于当他看到软泥上的青荇，油油的在水底招摇时，顿生羡慕之情。他竟甘心做一条水草，渴望如那水草一般永远生活在康河柔波的爱抚中，榆荫下那一潭清泉也被夕阳点染的绚丽迷人，仿佛是那七色的彩虹揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。

31、徐志摩，原名章垿，字槱森，留学英国时改名志摩。曾经用过的笔名有南湖、诗哲、海谷、谷、大兵、云中鹤、仙鹤、删我、心手、黄狗、谔谔等。浙江海宁硖石人。现代诗人、散文家，新月派代表诗人，新月诗社成员。

32、(3)比较阅读法。比较阅读，可以在篇与篇之间进行，也可以在一篇诗歌的内部进行。如本单元诗歌几乎都使用了比兴的手法，对此，可以进行比较综合。

33、意境：金柳新娘招摇彩虹似的梦--绘画美明确：八节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。画面表现之一是，诗人使用了色彩较为绚丽的词语，创造了一系列鲜明生动的意境，披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。两个暗喻用得颇为精到：第一个将"河畔的金柳"大胆地想象为"夕阳中的新娘"，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人;第二个是将清澈的潭水疑作"天上虹"，被浮藻揉碎之后，竟变了"彩虹似的梦"。正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，直觉得"波光里的艳影/在我的心头荡漾"，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功;第6节，诗人翻出了一层新的意境。借用"梦/寻梦"，"满载一船星辉，/在星辉斑斓里放歌"，"放歌，/但我不能放歌"，"夏虫也为我沉默/沉默是今晚的康桥"四个叠句，将全诗推向高潮，正如康河之水，一波三折!而他在青草更青处，星辉斑斓里跌足放歌的狂态终未成就，此时的沉默而无言，又胜过多少情语啊!。诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦，生怕这个梦境有丝毫的残损，轻柔的叹息般的旋律与依依别情离绪完美地统一在一起。画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如"招手""荡漾""招摇""揉碎""漫溯""挥一挥"等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。

34、之所以我要把感悟笔记写得很详细，是利于以后反绉。以我的能力，一时之间接收到的也不多，要想把老师讲的这些内容全都吃透，不知要花费多少时间。如果没有详细笔记，恐怕会慢慢淡忘的。我还是本着“好脑不如烂笔头”的态度学吧。

35、这首《再别康桥》全诗共七节，每节四行，每行两顿或三顿，不拘一格而又法度严谨，韵式上严守四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这优美节奏象涟漪般荡漾开来，既是虔诚学子寻梦跫音，又契合著诗人感情潮起潮落，有一种独特审美快感。七节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展，颇有些“长袍白面，郊寒岛瘦”诗人气度。可以说，正体现了徐志摩诗美主张。

36、老汉是俊成妈妈的粉丝。每次，老汉都会第一时间抢坐沙发，抢读这些文字。

37、为什么要学习和研究散文；优秀散文的考量；中国散文发展概况，囊括了中国从先秦时期直至如今各个阶段散文的特点与鉴别，尤其介绍了现当代优秀的散文家，如王小波、梁实秋、余秋雨、贾平凹等，中间伴有老师的现场朗诵，并且还教会学员领悟散文的文化之美。

38、轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。

39、不知不觉已经到了语感课的第六讲。今天老师的精神气特别好，声音洪亮，具有强烈的穿透力。我们被他的状态深深感染。大家都说他歇了一周，满血复活了似的。这就是非常老师，他要使出洪荒之力，将毕生所学倾囊而出。

40、“软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康桥的柔波里，我甘做一条水草。”第三节诗突出了康河的明静和自由自在的状况，自由、美正是徐志摩所追求的。同时表现一种爱心，那水草好像在欢迎着诗人的到来。

41、备课期间的精耕细作广泛阅读，教学设计过程中的反复纠结取舍，都凝成了最后的自信和冷静。

42、(作品的处理)怎样是对，怎样是错，没有绝对的标准，但不应该是固定的腔调、刻板僵硬的动作、统一的队形、机械的重复。

43、尽量避免以专业、非专业去评判他人，不把示范当标准。每个人对作品的理解不一样，声音条件不一样，不能生搬硬套。所有的表达方式必须源于内心的触动，你赋予的角色的情感形象，才是观众久久不能忘怀的。

44、Wǒhuīyīhuīyīxiù，búdàizǒuyīpiànyúncai。

45、徐志摩(1896—1931),笔名南湖、云中鹤.浙江海宁人.1921年前后开始写诗,被誉为新月诗派的台柱.1918—1922年先后曾留学于美国克拉克大学、哥伦比亚大学、英国剑桥大学.1922年回国后历任北京大学、清华大学教授.1923年新月社在北京成立,徐志摩是发起人之1926年他与闻一多等主持《晨报》的《诗镌》.在《诗镌》上,徐志摩与他的新月派诗人一起,做着他们的新诗实验.1927年春与胡适、梁实秋、闻一多等创办《新月》月刊,并主持编务工作.《新月》的创刊,把新月诗派的创作推向高峰.1931年11月19日,从上海飞往北平的途中,因飞机在济南开山一带失事,年仅35岁的徐志摩不幸身亡.

46、诗人避开了一般别离诗的告别对象。这首诗告别的却不是人，是"西边的云彩"，告别对象由人间向天空转移，跳出了"执手相看泪眼"或寒暄叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。

47、诗人在康河留连忘返，夜色降临还不忍商去，他一支长篙，向青草更深处漫溯，在星辉斑斓的康桥夜色中泛舟寻梦，这里最宜放歌的时候，但诗人已无心放歌，夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！一切都在不言中，是“此时无声胜有声”！这样自然而然的引出了最后一节那种“悄悄的”心情。诗人带看几分眷恋，几分惆怅，在沉默中悄然离去。

48、老师讲到《乡愁》时，儿子说：“妈妈，其实是因为思，所以愁，对吧?”他的理解是作者因为先有思念，所以才产生惆怅继尔成诗。他还说：“妈妈我发现这首诗有规律，这几个段落是对称关系，是按照时间顺序来写的。”

49、第一节，连用三个"轻轻的"，向西天的云彩招手作别，给全诗定下抒情基调既有难舍难离的真情，又有淡淡的无奈与感伤。

50、诗人一开头用三个轻轻的，写作别母校的离别情绪，给人一种宁静的氛围，同时也把自己对康桥的缠绵之情淋漓尽致的表现了出来。在诗人的心中康桥已经被理想化、诗化了，诗人对那里的一草一木，无不包含着深情厚意。

51、《再别康桥》的惆怅之情深藏于飘逸、洒脱的抒写之中.“轻轻的我走了,正如我轻轻的来”——抒情主人公就如一朵流云,无形无迹,自由而舒展.主人公心中的康桥也如梦似幻,美好而易碎.诗中用“金柳”、“青荇”、“星辉”、“笙箫”等意象来描写康桥景观之美和自己对康桥的眷恋.这些意象往往既是写景同时又是抒情,景与情难分难解.“那湖畔的金柳,是夕阳中的新娘”——“新娘”既是一种景象,也是“我”心中的眷恋着的情人形象,是“我”心中之旧情的流露——情与景已互为一体.在金柳之间,在青荇之上,“我”固执地寻找着“彩虹似的梦”,“在星辉斑斓里放歌”.而事实上,“我”又不能纵情放歌,只有“沉默”,“悄悄”地离去.景色依旧,人事全非,落诗人用与情人缠绵惜别的心情和笔调与“康桥”道别,写出了一种包含淡淡的惆怅和酸楚的不舍之情.应该说,这首诗,是诗人在与自己心中的理想道别,那份深情和静谧,似乎唯恐惊破心中之梦.它微妙地展露了诗人因“康桥”理想的破灭而无限哀伤的情怀.

52、张老师的讲座始于一则故事：《毛委员和儿童团》，这是一则发生在土地革命时期的故事，张老师一人分饰几角，塑造的角色特点分明，衔接紧密而不让人感到混乱，在场的学员无不敬佩。张老师指出，在一篇作品里，每个角色都有他的任务，叙述者也要他的任务。当我们在讲述一个故事时，需要揣摩我们的声音形象是否与角色相贴合，在朗诵时，人物与人物之间的衔接、转换，会直接影响作品的节奏，并且对故事的发展延伸，也取到决定性的作用。

53、依依惜别的款款深情和诗歌的韵律节奏丝丝入扣地结合在一起，“音乐美”在《再别康桥》中得到了充分的体现。诗歌每节两韵，节节转韵，所采用的韵脚多是发声绵长的复韵母，形成一种既韵味悠长又潇洒灵动的听觉效果；“轻轻地”、“悄悄地”这类叠词的使用，奠定了诗歌舒缓轻柔的调子，流露出依恋之中的惆怅伤感情绪。另外，诗人对于诗歌外在形式的“建筑美”也是精心构造的。

54、这个游戏一出来，全体学员热情高涨的同时也倍感压力，酝酿5分钟即刻奋笔疾书，写出不少佳作，体裁有散文，有诗歌。在朗诵环节，也是各显神通，呈现了一台精彩的小型朗诵比赛，中间还配有王老师妙语连珠的点评，整个过程充满了欢笑。

55、Róusuìzàifúzǎojiān，chéndiànzhecǎihóngshìdemèng。

56、(名师简介)1964年4月出生，特级教师，国培专家，广东省首批名师工作室主持人，深圳市第二批教育科研专家工作室主持人，深圳大学硕士生导师。获得过“全国第五届教育硕士优秀教师”，省“教育科研学术带头人”“南粤优秀教师”，市“高层次领军人才”“十大杰出青年”等荣誉称号。带过十五届高三毕业班，学生高考成绩优异。深圳市高考模拟考试核心命题组成员。全国各地举办讲座200余场，公开示范课100余节。主持课题6项，其中国家级成果奖2项，省级成果奖2项，市级成果奖2项。论(编))著20余种图书，论文100余篇。现为深圳市南山区教研室中学语文教研员。