语文老师的教学方法

1、我的孩子可以说资质平平、佛系又懒惰，但跟着老师上课时，时而哈哈大笑，时而抢麦或者在聊天区与老师同学们交流。你可以看到她被兴趣包围时的那种兴奋甚至是亢奋的样子，这不正是许多语文老师梦寐以求的学习状态吗？另外，虽名为写作课，可是叶开老师在课堂上很少会讲到写作方法或技巧，更不会传授所谓的写作套路或模式。这是因为学校语文教学中已经讲过了基本的写作规则和技巧用以应付考试，这里无需重复。

2、　　为提高教学效果，不能不努力寻求教学语言的“合理响度”，也就是使自己说话的音高、音强、音长达到和控制在最适当的程度。具体标准是使坐在每个位置上的学生都能毫不吃力地听清楚教师讲的每句话，发出的每个音节，并且听觉舒适。如果达不到或超过这个合理响度，就会妨碍信息传递，影响听课的效果。 

3、依据文章体裁特点，唤起学生生活经验，激发想象、联想

4、那些看起来遥不可及、摸不到的一缕缕“月光”，拼凑成缤纷快乐的彩虹，给予人们心理慰藉。

5、缸中一龟，有铠甲，四足无耳，尾短，甚悠闲。(语文老师的教学方法)。

6、　　实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等)

7、还有一个孩子还想起了立春时自己吃的春饼，他这样写道：“月亮像妈妈做的金灿灿的春饼，咬上一口，好吃极了，汁香四溢的。”

8、通过这一系列的措施，学生就能够深深地被环境和氛围打动，能够主动地进行阅读。

9、面对这样的大环境，作为业内人士，我也努力做些改变和尝试，奈何力量微薄，成效不显。作为家长，我更不愿意让自己的孩子也这样浑浑噩噩地学语文；但是日常，除了给孩子推荐一些真正的好书、少让她写一些套路作文、聊天交流以外，我似乎也没有什么更好的方式了。

10、讨论法：发挥主动性和积极性、独立思考、合作交流;

11、我们常说“兴趣是最好的老师”文本环境与学生的生活环境有着较大的差别。

12、　　再次，是教学环境因素：这也是制约教学语言速度的条件之一。例如，在小班上课与在合堂教室上大课，教学语言速度就有差别；上内堂课与上外堂课也不同。空间大、距离远，语言速度就要相应地放慢。 另外，课堂内外环境安静不安静，有无噪音干扰等等，也对教学语言速度有影响。 

13、独立的、有创意的阅读能力是阅读教学最基本的目标

14、　　由于性格、气质、体质、语言习惯等多方面的差异，每个教师在日常生活中说话的高、低、强、弱各不相同。有的爱粗喉咙大嗓门儿，有的总是柔声细语。各种语言习惯，在生活中一般并不妨碍思想交流。 

15、谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。

16、谈话法：引导学生独立思考，学会提出问题，解决问题;

17、面对这些青年教师的忧虑，何老师曾说“青年教师的职业成长，不是追求富贵，我们追求的是更高的人生境界，我们追求的是实现自己的人生梦想，抵达成功的彼岸。”

18、情境教学一直是激发学生学习兴趣，提高学生学习成绩的有效手段。因此语文教学过程中为合理培养学生的阅读能力，就要创设情境，让学生在情境中学习，这样能有效激发学生的阅读兴趣。这就要求教师要加强对学生阅读爱好与阅读基础的综合了解，只有在了解学生实际情况的基础上，才能保证情境创设的合理性，也才能提高学生的阅读兴趣。同时在创设情境过程中要通过对多种教学工具与资源的合理利用，创设符合学生实际需求的情境，一般情况下校园内或者多媒体的应用是十分有效的情境营造手段。因此教师在教学过程中，要通过多种方法创设合理的情境，为学生营造一个良好的阅读环境。学生在情境学习中能够逐渐融入文章的意境中，并跟着作者提供的线索进行思考与探索，这样能有效提高学生的阅读兴趣。

19、所谓“真情境”,是指它贴近学生真真切切的生活。教育家刘国正指出,生活是整个语文教学的源头,语文天然是与生活联系在一起的。

20、　　其次，是教学内容因素：这是确定教学语言合理速度的又一重要依据。即，在同一年级，对同一批教学对象，讲不同学科的课或者同一学科的不同内容，由于教材有深浅难易之分，教学语言的速度也应有快慢之别。比如，讲述的速度一般快于讲解的速度；讲浅显易懂的内容一般比讲艰深繁难的问题时说话快。 

21、字音教学：形声字——拼音助记、多音字——据词定音、音近字——比较辨析

22、一个脚不沾地、脑子里充满奇思妙想的孩子眼中的奇幻世界，一个脚踏平地、温和寡言的中年人的珍贵记忆。

23、　　研究法(问题—解决式;课题—探究式;实验—论证式)

24、教师心里要有“对象”，确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。课堂要民主，课堂上学生自疑、自悟、自学、自练、自得，这样才会学会学习，主动学习，学而不厌

25、读写结合法：从读学写，以写促读，实现读写交融、同步发展

26、成功地上好一节课跟很多因素有关，其中巧设导语是至关重要的。导语融知识性、艺术性、趣味性于一体。

27、我是从阅读《对抗语文》《写作课》等著作开始逐步了解叶开老师的。

28、④、养成预习复习的习惯，每天都要对未教的内容进行预习，把已教的内容复习好;

29、语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。创设生活化的“真情境”,让学生在“生活”中随时学习语文,把课堂知识与课外知识相结合,这样学生得法于课内,受益于课外。

30、　　合作教学法(美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利)

31、实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等)

32、文字衍生出来的字、词、句、段、篇章都有温度，所以在她的课上，常常让孩子们充分发挥想象力。

33、学生仿佛一会儿在写生，一会儿在春游。《语文课程标准》中说：让学生自己独立地诵读感悟，并将读书意会到的东西用可以检测的表情朗读出来，是实惠便捷的解读方式。

34、刚踏入高三时顶着许多压力，我是一个特别敏感的人，把自己的考试成绩看得特别重，特别在乎自己在班级的排名，所以总是因为自己的成绩而换得幻失，尤其是我的语文成绩非常的不稳定，写作能力不行，多次想放弃对语文的学习。

35、叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地读、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急、语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如《桂林山水》中的“啊”的读法，可进行音变、气声的训练。“啊”的具体读法是：“静啊(nga)、清啊(nga)、绿啊(wa)、奇啊(ya)、秀啊(wa)、险啊(na)。”还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。《山里的孩子》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳训练点。“满山遍野/都有/他们的脚印，在山冈，在竹林，在小溪，在草丛……带着重号的读得稍重且慢，“在竹林”要读得轻快而短促，读出明丽清脆，“在草丛……”要读得渐慢渐轻并有余音，体现省略号的余味无穷。这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反极大地提高朗读教学质量。

36、情境教学法：运用各种教学手段，创设生动的情境来调动学生的学习积极性，吸引学生进入课文，发展联想和想象，加深理解，学习语言，培养能力。(分角色表演)

37、语文其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。

38、运用文本，创设角色情境，体味人物的形象美。

39、“教是为了不教”，因此，学习最终是学生自己的事，是自主学习。预习就是学生自主学习的过程，预习是学生迈向“学习”真义的第一步，也是发挥学生学习本能的好时机。教师要利用学生的学习本能，引导学生进行有目的有序列的预习，以提高学生学习的能力，也为课堂教学效率的提高打下基础。

40、目前学校语文教育的常态是：相当一部分语文老师和即将成为语文老师的师范生不读书、不写作；课堂上只知道拿着没多少语文味的教材照本宣科、拼凑分析；应试训练套路丛生。社会语文环境呢？挂羊头卖狗肉的“大语文”大行其道，《弟子规》之类的“伪国学”混淆视听；刻板海量的应试刷题补习仍是主流，一句“得语文者得天下”就足以让焦虑的家长们争相掏钱报名了。

41、电教法(照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体)

42、从内容来看，要做到精、准、浅，预习的要求可以分基础性要求和发展性要求两个层次。基础性要求根据年级不同可包括读课文、标小节、解词语、分段落、写大意、做批注、完成练习册部分内容等等，发展性要求则可包括拓展阅读、质疑问难、教师设计的助学题等等。

43、我们都知道，“语文，语文，语言文字能力是根本。”小学阶段语文的奠基作用说到底就是在掌握运用祖国的语言文字中完成的。崔峦老师指出：语文课时有限，要把有限的时间用在刀刃上，用在识字、写字、读书、习作、口语交际上，把语文课上得既生动活泼，让每个学生的各种感官特别是头脑真正动起来，又扎实有效，向每个40分钟要效率，要质量。

44、构字法(造字规律，如：“伞”、“笔”“掳”等字)

45、加强阅读理解的学习与指导，重视课外阅读与积累。

46、　　实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等)

47、教师与学生之间首先要建立和谐、融洽的关系，教师要做到一视同仁，公平地对待每一位学生，不以成绩的好坏划分学生等级，使学生保持健康的学习心态。针对某一个知识点，教师也要尽可能多地列举例子，补充其他相关的知识，让学生既学会举一反三的学习方法，也学会用类比的方法解决问题。

48、朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。

49、教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生脱节，这时就需要教师创设优质的生活情境，让学生有真切的感受，以便引起学生的探究兴趣，激发其求知的欲望。

50、着眼于学生的发展，把握好随机性的学习内容。

51、·“生动语文教学体系”“百字作文”创始人和倡导者

52、始终坚持因材施教的原则，这显然是一个不可或缺的思想方法。因为无论是预习、复习，还是施问、回答等等一系列教学活动，都可贯穿这一原则。由于人与人之间存在差异，所以教学既要面向全体，又要尊重每个学生的个性特点，因人而异。

53、2角色体验，点燃学生的激情。角色表演对小学中高年级的学生来说是很有吸引力的。小学生的表演欲望比较强，而且通过角色表演可以培养学生对课文的情感，可以让学生在表演中把握住语言的节奏，使学生在表演中逐渐对课文产生感情。

54、“这篇课文里有几个生字，其中有两个调皮鬼会犯错误，据说已经改邪归正了，我们来看看……”

55、我们可以发挥学生的主观能动性，将积累的内容主动地分类，主动地整理，然后进行全班性的大综合。这里积累的过程也是一种训练过程。

56、《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。这种对话是要在互动中生成思想，生成情感，生成语言。这种对话是基于充分朗读、体验、感悟的对话。

57、从心理学上讲，学生最大的学习动机就是成功动机。因此创设障碍情境，要遵从学生的认知规律。

58、1以学生为主体，给学生一个自由学习的机会。语文课最怕的就是教师一个人把课堂时间全部占用，而学生只能认真听讲。长期这样下去，学生的学习效率将会越来越低。所以，教师应该让学生在课堂上成为主体。对小学中高年级的学生来说，他们更需要自由学习的时间。