萌发的拼音

1、(荐读)陆雷芳：以“微习作”破单元习作之难

2、强词夺理qiǎngcíduólǐ    平易近人píngyìjìnrén  (萌发的拼音)。

3、比喻某种事物刚发生。巴金《灭亡》第八章：“爱情这东西是生长得最快的，只要它发芽后不曾受到阻碍，那么它在很短的时期内，就会很快地发育到成熟的时候。”

4、如《口耳目》一课中“口”字的读音教学。学生很容易学会认读这个字，并且读出“口”的读音，但受日常说话习惯的影响，往往字音“出口即停”，复韵母“ou”韵中的“u”韵丢了，第三声的发音不能到位，声调停留在“21”调值，最后的转折调“214”中的“4”缺失了。当然，在这个识字单元阶段，我们不能苛求学生发音要求如此到位，但起码要对“归韵”和“第三声”的发音方法有个初步的印象和认知。这时，教师就要引导学生充分仔细地观察教师发音的口型，会发现“口”的字音不能“出口即停”，在发音收尾时还有一个“收唇”的动作，实际上就是“ou”韵中的从“o”到“u”这样一个唇动过程，在这个过程中顺其自然地将音转弯，实现第三声的发音。模仿好这样一个口型变化的过程，学生自然就能基本读准“口”字的发音了。

5、赋予fùyǔ    光明正大guāngmíngzhèngdà   

6、白话释义：上面有一棵枣树，相传说是枣核发芽生长成的树。

7、褶皱zhězhòu 携带xiédài  两栖liǎngqī  彗星huìxīng

8、说话的目标是为了人与人的沟通；阅读的目标是为了阅读写作，而最终是与更广阔的世界“沟通”...(萌发的拼音)。

9、袖手旁观xiùshǒupángguān   不知所措bùzhīsuǒcuò

10、(荐读)统编语文教材“快乐读书吧”导学策略

11、春天，草木生长，鸟语花香，大地一派生机勃勃、美丽多姿的景象。而春天的这一切，都要感谢阳光的恩赐。

12、有不少汉字字音字义相同或相近，字形不同即又存在一定关联性。如“看”与“目”，字音不同，字义相近，字形不同，却又有相关(“目”字藏在“看”字的一部分中)。这时候教师就可以运用字形链接的方式，由“看”到“目”，拉近“目”与学生之间的生活距离。

13、这时，在没有拼音辅助的教学之下，教师只能通过相关简单、直白地提示，引起学生听音时细致地“点对点”思考。如教学《天地人》一课中的生字“人”时，教师在引导学生听辨音时，可以提示学生听清楚“老师把舌头卷起来读生字”，再让学生模仿着跟读练习，也能达到读准字音的目的。再如《金木水火土》中的“水”，《口耳目》中的“耳”“手”，《日月水火》中的“山”“石”，《对韵歌》中的“虫”等字都可以采用同样的方式来引导学生“辨音”。

14、新课程倡导“在情境中识字”，为的是让学生能在自己熟悉的场景中，用自己喜欢的方式来学习。用上“你我他”介绍自己和旁边的同学，以这种学生更易接受的生生互动方式，教师为学生创设了一个具体生活场景，把枯燥的方块字学习跟生活体验结合了起来。更重要的是要让学生感受到识字是快乐的、轻松的，是在自己的生活中处处可见，时时可为的。只有这样学生才会愿意去识字，乐于去识字。需要说明的是：教师还可以采用绘本阅读、儿歌创编、游戏活动等贴近一年级学生心理特征与认知规律的方式，来引导识字。

15、(荐读)巧设支架，外显思维；悦享习作，提升学力——以小学高段新体验作文教学为例

16、xiǎo kàn hóng shī chù ，huā zhòng jǐn guān chéng 。

17、它有助于你从另一个角度看看如何做好“读写萌发”！

18、(荐读)陆晔：问与悟：古典诗歌言外之意的教学策略

19、绚丽xuànlì  枷锁jiāsuǒ   拙劣zhuōliè 肤浅

20、造句：诗歌在小孩身上的萌芽，远在他达到孟加拉文最高年级之前，就开始了。因此，没有一个现代的戈文达先生会注意到我所描述的诗才了。

21、Nixon,J.G.,Topping,K.J.(2001).Emergentwriting:theimpactofstructuredpeerinteraction.EducationalPsychology,21,No.1,2001

22、与之相反，最好的早期书写教育，莫过于为孩子提供丰富的早期读写环境，包括高质量的图画书、大量的亲子阅读机会、鼓励孩子按照自己的想法写写画画、为孩子提供更多的纸笔互动机会。

23、干预gànyù 堕落duòluò  膏药gāoyao  狡辩jiǎobiàn

24、(荐读)以生为本，合而不同——六年级上册《____让生活更美好》磨课所得

25、又如:萌茁(草木发芽);萌动(开始发芽);萌发(发芽)

26、(荐读)镜头魔法：让小学中段动作描写活起来

27、引证：郁达夫《沉沦》：“两岸的绿树就快凋落的时候，他又坐了帆船，下富春江，上杭州去。”

28、大量的教学实践证明，充分考虑汉字的特点，依据字理进行识字教学，能让学生快速形象地识记汉字，并领悟汉字的意义。这类基本字的“溯源”教学一般可采用“虚拟图(相关实物的虚拟图像)—古体汉字(象形字、小篆……)—楷体汉字”的流程。当然，教无定法，有时候又可以倒序为之。

29、无拼音状态下的“识字单元”，与后续的几个“识字单元”有着“相同而又迥然不同”的单元特点，需要我们更新教学理念，遵循学生语言认知发展规律，并选择恰当的教学方式，让无拼音状态下的识字教学走得更实、更稳。

30、严峻yánjùn  震撼zhènhàn  磅礴pángbó  辐射

31、旷野kuàngyě    轻歌曼舞qīnggēmànwǔ      

32、衰竭shuāijié    漫溢mànyì     演绎yǎnyì   

33、川流不息chuānliúbùxī   漫不经心mànbùjīngxīn

34、瞬息万变shùnxīwànbiàn        纷至沓来fēnzhìtàlái     名副其实míngfùqíshí

35、解释：(1)(植物)开始发芽。(2)(事物)开始发动：春意～。

36、知：明白，知道。说雨知时节，是一种拟人化的写法乃：就

37、师(出示“日”的图画及古代象形字)：猜猜这个字是什么?你是怎样想的?

38、这七个阶段，从孩子的书写作品来看，区别十分明显。

39、笔画：横、竖、竖、竖、横折、横、横、撇、横折钩、横、横。

40、在褒义词性的表达下，“卖萌”是指故意的表现自己做出可爱的行为，来打动别人。