听课不足与建议怎么写

1、懂得抬头听课，才能被老师的态势语感染，才能与老师有情感的沟通与交流。老师也只有通过对学生“察言观色”，才能及时掌握学生学习情况，及时调整教学策略。(听课不足与建议怎么写)。

2、如需进一步精细分析教师理答的各种反应，也可以自行设计如下统计表。

3、在课堂中学生朗读能力培养还略显欠缺，各环节紧凑性还可加强，老师对学生纪律要提高要求。

4、对于整堂课的教学模式、各环节的大约用时量、教师提问的次数以及学生答对问题的正确率，借助思考，可在记录本的最后(或在调查统计表上)以图示化、表格式等简约方式予以记录。这样能够确保把课堂教学的真实情景比较准确、完整地记下来。

5、写教学评点可以采取两种形式：一种是间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来；二种是总评，就是对间评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上。待课后与执教者互相交流，取长补短。

6、根据听课的类型，有些记录应该全面一些，有些记录则要突出某一个方面。一般来说，记录要简明扼要。讲课中符合教学规律、有创新、有特色的好的做法或存在的问题和不足等可以详细地记录，对一些问题的思考或见解也可详细记录，以免遗忘。

7、在课堂教学中，老师没有设置一个适合学生学习的情景，导致教学过程不连贯。

8、(2)教学过程逻辑性较强，教学思路严谨，作为一名新教师来说教学基本功较扎实;

9、定量观察的局限性首先在于观察的局部性。强调观察点的选择必须可观察、可测量，势必导致观察视角单虽说可以团队合作，多个观察点由专人分工，但观察指向毕竟有限，难以反映课堂教学全貌。特别是教师对教材的理解、对教学方向的把握，以及课堂教学的背景因素的影响，很难观察、测量。笔者就曾遇到这样一个案例，某校请研究人员指导，两架摄象机分别拍摄学生、教师的行为，然后采用一系列的量表，多人合作，前后历时近一个月，最后经人提示，发现执教者对教学内容的理解存在较大偏差，教学方向有误，大量的精细分析结果，自然遭到质疑。

10、　　本节课条理清晰，节奏明快，体现了教师的基本功比较扎实。

11、(18)最可怕的是，自己没本事还瞧不起工作

12、毛利群的《分式的约分》，透过分数运算类比引出分式的约分，学生容易理解，易于理解。课堂容量较大，但习题还需优化。老师讲解较多，师生双边活动需增多。

13、 形式多样的朗读方式，有助于学生对文本的进一步体味，从而培养学生热爱大自然，热爱发现的品质。

14、教师的教学水平，从五方面具体观察：一看板书，板书设计要科学合理，条理性强，富有艺术性，如字迹美观、布局大方、板书娴熟；二看教师教态，教师的“教态”要自然大方，富有人格魅力，有感染力，精神饱满，课堂气氛活跃；三看语言，要用普通话教学，讲课充满活力，发音清晰准确、流畅，语音丰满，抑扬顿挫，富有感召力，能激发学生学习兴趣；四看教具运用，看教师运用教具、多媒体课件(字体大小、对比度等是否有利于学生观察)、黑板等的熟练程度，同时还要看教师在教具运用过程中的应变能力；五看教师能否利用专业知识和教学方法等在课堂教学中，能启迪学生思考、联想和创新思维，引导学生尽可能投入到所讲知识思考中，这一点最重要。

15、注意衔接，善于质疑。开头复习了已学过的各种节日，然后利用黄金时间马上进行主要知识的学习，紧扣本节课的重点—Festivals，新旧知识衔接自然。依靠多媒体技术，整合教学资源。

16、③备课要考虑多种因素，上课要灵活(遇到例，可以让学生讨论)。

17、教师语言表述本事好，课堂讲解层次清晰，注重启发拓展，教师的基本功扎实，讲解中注重知识的记忆整理，结合习题在授课中及时巩固，并做到精批精讲，板书相当清晰规范。但做为复习课，对学生本事要求可再提高一些，课堂上可适当给予学生互动的空间。

18、本科堂与其他课程整合，运用古诗欣赏，音乐欣赏等。

19、为了“以学论教”，看来必须正视听课位置的选择问题。特别是当需要观察学生在一节课里注意的集中度时，最佳位置是在教室前面。当然，听课人数较多时，不可能让听课者都面对学生，不妨让部分教师坐在前面，侧重观察学生。

20、运用课件创设识字，朗读的情境，激发学生学习的兴趣；注意感情朗读的训练；语言文字训练注重联系生活实际，并扎实有效；理解词语的方式灵活多样。

21、这里试举一例。某校参与一项课题研究，研究点之一是小学生“元、角、分”概念的形成。教学前端分析认为学生已经具备了必要的数学知识基础，学情调研发现学生都能识别各种面值的人民币，但有一部分学生对元、角、分的换算困难较大。于是集体讨论，修改、调整了教学方案，把教学时间更多地用于教学进率和换算，施教后听课教师都比较满意。可是后测显示，原来不会换算的学生大多仍然出错。教研组反复分析新授教学，找不出问题所在。深入家庭了解才知道主要原因是这部分学生缺乏实际使用元、角、分的生活经验，据此也就有了相应的对策。

22、上述观点与合作研究，都是笔者非常认同、赞赏的，那为什么本文仍沿用习惯用语“听课、评课”呢？

23、教师对导入新课、呈现新内容、对新知识的巩固、对问题的阐述深入浅出，每个环节如何实现，过程是否完整，有引入、有总结。复习旧知、呈现新知、练习巩固等各个环节时间安排是否合理，充分发挥课堂上每一分钟的效能。教师是否拥有能够吸引学生的丰富知识。教师是否创造条件让全体学生(眼、手、大脑)在课内都围绕教学内容动起来，最大限度地激发学生学习的积极性、课堂参与意识，使学生和教师间进行有效互动，并注意对学生综合能力的培养，

24、相对于定量观察指向明确的收敛性而言，定性观察是一种开放性的观察。通常是指听课者依据大致勾勒的粗线条观察思路或要点，在听课过程中对课堂教学作比较详尽、原本记录的观察。

25、(2)选择技工教育实现出彩人生——致初中毕业生的公开信

26、定量观察最初来自对自然的科学研究，后被引用到社会科学的研究中，研究者开始对人的连续行为进行结构分解，在教育领域以行为主义心理学的行为分解最为典型。定量观察的理论基础还有实证主义。

27、一个人对自己为什么要做某事都不清楚，那么他做事的动力自然不足，执行力自然很差。一节课前，应该想想我为什么要学这一课，我为什么要听这一节课，我为何要听这个老师讲。给自己寻找几个听课的理由，到了课堂上才会精神饱满，才能精力集中。

28、(干货)提高课堂效率的三个点、三条线、三个面、三个体！

29、我们经常讲，教学是遗憾的艺术，再好的老师上课也有缺憾的地方。记好听课笔记，做好第一手资料，是写好听课报告的基础。

30、再者，“课堂观察”既指观察他人(听课、评课)，也指自我观察(一边上课、一边观察学生的反映、行为)。

31、充分利用学生自制器材来完成本节课的教学，提高器材的使用率。激发学生的运动兴趣。

32、 应该让学生在认识角后，再找一找生活中自己看到的角。体现数学与生活的联系。

33、课堂上动脑的人，会觉得时间过得快，无所事事的人，自然东张西望、心不在焉。许多人听课，对老师讲的内容“穿肠而过”，过一段时间却什么了没有留下。因为缺少了“悟”和“思”，其听课的效果自然有限。自己的思考最好用文字的方式固化，思考是“悟”的最好方式。建议养成每天都写一点自己学习收获、感触、困惑的日志。

34、一个人走路难免会孤独和迷路，一个班同学一起上课，我们可以适时观察一下别人是怎么学习的，在观察中比较优劣，反思自己。三人行必有我师，只要善于观察总会发现别人的学习优点。学习各有各的方式，课堂上不同的学生可能表现也不一样，试想一个学生如果能集十多个同学的听课优点于一身，何愁听课效益不高。

35、这里值得提出来的是，在做听课记录时许多人偏于记课堂实录，而不做评点。甚至相当一部分人，记录的内容多是教者板书什么就记什么，成了讲授者的“板书”，此外别无它记。显然这种听课记录其价值是不大的。好的听课记录应是实录与评点兼顾，特别是做好课堂评点往往比实录更重要。

36、(1)应教会学生如何容易处理数据，如何从数据中发现结论(规律);

37、(4)教学设计较传统，虽然达到培养学生听、说、读等技能，但课堂气氛不够活跃，学生学习主动性不够，影响教学效果;