一、天游峰的扫路人中老人为什么说不累

1、放眼生活，留心身边人

2、师：建议大家写在书签上或夹在书里，或者当作自己的座右铭，或者送给老师同学。

3、我也是刚刚学完这一课哦我们老师什么都记就给你说我们要学习老人这种自强不息的精神和自信,豁达开朗的生活态度！要热爱工作，热爱大自然！即使扫得累,不过看到这么干净、美丽，怎么也是值得的。

4、文中两处外貌描写，两处言行描写，都颇具神韵。

5、“花魂”在“形象化表达”那里

6、师：我有理由相信：你讲第一遍时，一定有罗嗦多余的话。建议你，说话时用上课文中的例子，试讲给同位同学听一听，然后再面向全班交流。(浏览课文，思考后交流。)

7、师：给你这一读，这回是“紧紧握住双手”喽！我觉得这句的“再”字你读得挺重的，为什么？

8、梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。(罗梅坡)

9、这里所说的“深度”是相对于学生阅读的“浅表”阅读而言的，但深度解读文本并非是无限度的深挖文本，越“深”越好。恰恰相反，深度解读文本也要有个“度”，即在学生能读到的层面之上，又能切中文本的教学价值，还要符合学生现有学情，这样的解读就可以为高品质的教学设计服务了。

10、生：他的品质太高贵了，让人敬仰！所以说他顶天立地！(掌声再度响起。)

11、生：相信自己，答应要求

12、苏格拉底对弟子们说：“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”

13、生：一个跟头翻十万八千里

14、师：同学们根据课题提了这么多问题，大家开始会思考了。带着这些问题读书，把书拿起来。要求认真读，读正确，读流利，不要磕磕巴巴。

15、师：将来超过你爸爸，说五国语言！这一片段，最有效处就在于引导学生“说说你的理由”，因为，这一追问，让学生的思维变得具体深入。自然，学生的语言也变得多姿多彩起来。

16、循着“敬”意欣赏“语言花”：层层深入

17、生：“紧紧地抓住”说明作者感情深挚，说明他们两个人的心靠得越来越近了。

18、章武先生的散文《天游峰的扫路人》入选苏教版小学语文教材六年级下册。这是一篇经典的写人类散文。如何将人物的外貌、言行描写与人物的品质高度匹配，是衡量写人类散文言语品质高低的关键。

19、下了山，已是傍晚时分。我游兴未尽，便踏着暮色，沿着小溪散步。在一片静寂中，我隐约听见“哗——哗——”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。这声音由远而近，一声比一声分明。我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。原来老人是游览区的扫路人，每天负责打扫登天游峰的石阶。

20、能正确、流利、有感情地朗读课文。

二、我对于天游峰的扫路人表示敬意有语病吗

1、生：王冕是一位孝敬母亲的儿子。因为他家里穷，这几年年成又不好，王冕怕妈妈为难，就对娘说：“娘，我在学堂也闷得慌，不如带几本书去读，这样的话还能贴补些家用。”(掌声响起)

2、我更喜欢天游峰的扫路人，扫路老人用他热爱自然、热爱生活、热情好客、自信豁达、乐观、自强不息的精神深深感染了我，是呀，天游峰，多么气势磅礴的高峰，而那扫路人，又是多么值得人敬佩，天游峰的险让人畏惧，但天游峰又是勇者之路的仕途，真正的英雄出于平凡，平凡的英雄出于真正的险境，厄尔天游峰的扫路人，真正拥有这样朴实慈善的心。他用扫帚扫出了一个不平凡的人生！

3、生：我喜欢第10自然段。

4、生：他的心灵太美好了，虽然年事已高，本该退休了，却还在这样为人们付出自己的辛劳。所以看着他，就像面对顶天立地的天游峰一样。(热烈的掌声。)

5、生：一口气写在一起太罗嗦了。

6、生：王冕是一位孝顺母亲的儿子。他为了不让母亲担心，有意说，我在学堂闷得慌，不如帮人家放牛，还能补贴家用。

7、师：同桌互读自己喜欢的段落。

8、写多了就成电视剧了(电视剧是只有对话没有其它)散文不兴那样的散文更注重抒情你是中学生吧我说的还真不是开玩笑等你上大学中文系学了《文学概论》课就知道我说的是什么了

9、师：其实这也不难理解。刚才有同学说了，第一次主要写了穿着，第二次却很细致地描写了老人的眼睛、眉毛、脸色。那这两次描写的内容能不能颠倒过来呢？再读读这两段话。(生自由读第3节和第8节。)

10、师：身残志坚，值得敬重。

11、判断高品质的教学设计的另一个依据就是教学目标的设定。如果说文本解读体现的是教师的专业素养，需要一些文学理论和文艺理论的支撑的话，那么教学目标的设定应该考量教师对语文课程的把握和理解了。可以说，任何教师的教学都不是意识流一样的随性的行为；而学生的学习也不该是放羊式的游散状态。因此，教学目标的设定不但关乎高品质教学设计的“品质”，更关乎文章教学价值的具体落实和评价。

12、导疑：引疑探究——走近“扫路人”

13、师：为什么写扫路人，这是全文的中心问题。

14、学习共同体，教育改革者的家

15、天游峰扫路人生活不累，因为和着雪花泉的水，吃着自己种的大米青菜，呼吸新鲜空气，有花鸟作伴；天游峰扫路人工作不苦，因为他扫一成，歇一成，再把好山好水看一成。最重要的是，老人自信、开朗、豁达、心胸宽阔！

16、生：我喜欢第七自然段。

17、如果把一个句子比作一朵“语言花”的花，那么“关键词”便是它的“花蕊”。要品味这朵“花”的甜蜜，就得到“花蕊”那里去“吮吸”。这一片段中，陈老师引导学生在“紧紧地抓住”、“再”这两根“花蕊”处“张嘴”、“吮吸”、“咀嚼”，于是里面的情变得形象可感了。

18、看来，这位扫路人给大家留下了非常深刻的印象。难怪作者在离开天游峰时，会紧紧地抓住老人的双手说：“30年后，我再来看您！”

19、师：三十年后再来看老人，这句话什么意思？

20、生：老人为什么舍不得离开？

三、天游峰的扫路人是一个怎样的人

1、师：你讲的话非常清楚。是他自愿不去上学的吗？

2、让“敬意”在儿童的“联想类比”中流淌

3、彭峰|敬意悠长——陈建先老师《天游峰的扫路人》教学赏析

4、正面描写(人)外貌语言动作

5、从老人乐于奉献、豁达开朗人每天虽工作辛苦却过得自悠闲所说累完全得益良好心态和无私奉献精神

6、弟子们听懂了老师的要求后，就走进了麦地。

7、师：你认为哪些要强调一些，就能把险峻读出来？

8、让敬意在儿童的“畅谈感悟”中流淌

9、生：读了《天游峰的扫路人》我懂得了：人不能太计较自己的得失，不要老是抱怨什么，而要脚踏实地，一步一个脚印地好好工作。

10、“九百多级石梯”(高，台阶多)

11、师：学习最可贵的师发现问题，小问题有小的进步，大问题有大的进步。咱们看看谁有的进步。

12、丹青不知老将至，富贵于我如浮云。——杜甫

13、苏格拉底的弟子们听了老师的话，悟出了这样一个道理：人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。

14、同学们，这节课我们继续学习课文

15、(还有人想说，老师说课堂上说)

16、师：这个问题怎么说比较好？

17、师：你是班上最勇敢的学生，给他掌声

18、引入：师：今天，我们就一起学习一篇写普通人的文章。(师板书课题：天游峰的扫路人)

19、其次，根据前测(预习单)了解学生的学情。建构主义强调学生在进入课堂之前要对所学知识有一定程度的认识和了解，而作为教师我们不但要关注学生的最近发展区，更要立足于学生的最近发展区。教学目标的设定绝不是看着教参，拍着脑袋自己想出来的。在对这篇文章的前测统计的过程中，笔者发现有18位同学直接或者间接提出对主旨的疑问。最后，通过文本解读发现文本的核心价值。这篇文章最核心的部分，也是这篇文章独有的价值，其实是关于“累”与“不累”的辩证思考，带有一定的批判思维，且有一定的积极的价值取向。基于以上三个要素的考量，笔者在本课的教学中确定了一个目标：通过品味平实的语言分析扫路人形象的特质，进而领悟文章的深刻哲理。

20、(2)教师巡视指导：请一边读一边作记号，记号是你认真读书留下的收获和思考。

四、天游峰的扫路人赏析

1、生：“再”就是又一次的意思。下山后他还要回来，30年以后还要来，这么长的时间都没忘记这位扫路人，可见扫路人在“我”心中位置很重。

2、你珍重他，他便在你的身后长出绿荫，结出沉甸甸的果实，你漠视他，他就化成轻烟，消散得无影无踪。

3、当旭日驱散夜的残幕时，当夕阳被朦胧的地平线吞噬时，他不慌不忙地走着，光明和黑暗都无法改变他行进的节奏。

4、师：对于这一节，谁还有什么新的发现？

5、一。瘦削游览清爽武夷山颇有节奏二。四声扫一声棱三声黝四声兴三。用于行文中解释说明的部分．用于声音延长的拟声词后面．四。循褪帚一声削二声量衣着神态朴素＼精神开始以为这只是一个普通的扫路人,后来看到了他的开朗豁达,对他生出了一些敬佩．阅读。九百多级石梯,像一根银丝从空中抛下来,在云雾中飘飘悠悠,仿佛风一吹就能断掉似的。AB。

6、出处：《语文建设》2015年第4期

7、生：第二次，是因为老人和作者交谈了很多，作者对老人每天扫一千八百多级石阶很佩服，这时他是怀着很深的敬意来看这位老人的，所以打量得非常仔细。

8、从哪里看出作者对这位扫路的老人怀有深深的敬意？

9、这段话，写法很有“嚼头”：水、大米和青菜、空气，这三者用“喝的是、吃的是、呼吸的是”这样的句式连接而成，紧接着“花鸟作伴”与前三者的连接则是用“而且”一词，这将舍不得向前推了一层，推向了更高的境界。

10、过渡：接下来的时间属于大家，我们一起分享读书收获吧！

11、师：高明的同学，会读书。读出了话中有话。人都说听话听音。话中含着什么意思呢？齐读。

12、师：人都说家丑不外扬，可是他把家丑都说了出来。胸怀多么地坦荡。

13、生：李太白，李小龙，李时珍

14、生：拔一根毫毛能变出好多小猴子

15、突然，大家听到了苏格拉底苍老的如同洪钟一般的声音：“你们已经到头了。”这时，两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。

16、(生畅所欲言，自主交流。)

17、师：咱们来交流一下。生：俗话说：“干一行，爱一行。”读了《天游峰的扫路人》这篇课文，我才真正理解了这句话的意思。

18、这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。

19、“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”(台阶多，要登上去很累。)

20、生：他的金箍棒重，是举重冠军

五、天游峰扫路人主要内容

1、(1)外貌描写:“他身穿一套……扫着路面。”“借着淡淡的星光，我仔细打量了他……炯炯有神。”(健康朴实、慈善)

2、生：为什么扫路这么累，老人却说得那么轻松？

3、彭峰|体悟经典课例之一：于永正老师的《草》、

4、师：我姓什么知道吗？做一下自我介绍，我姓孙，孙悟空的孙。叫我孙老师就行。谁知道孙悟空有什么本事？

5、你从这些句子中读出了什么？

6、在确定教学目标之前，教师还要做一件事，就是要在脑海中预设学生在学习中可能会发生的状况或者问题。请注意，这里所说的预设不是“教”的预设，而是“学”的预设。教师要提前将学生的学习线路预设出来。具体到这篇文章，假设学生出现老人是一个忠于职守，尽职尽责，且爱护环境这样的理解，你要怎么办？如果学生读不出“累”或者“不累”的原因，你又该如何引导？等等，诸如此类的问题，都要尽可能的在上课之前想清楚。

7、过渡：课文除了直接描写扫路人以外，还写了什么？明明是写天游峰的扫路人，作者为什么还要写天游峰呢？

8、学校举行演讲比赛，小芳演讲得很精彩，我们可以通过写()进行侧面烘托。

9、生：我姓王。历史上唯一一个姓王的皇帝也是一个暴君——王莾。西晋的宰相王炎。大书法家王羲之和王献之。王安石。

10、通过读中品析语言，体会作者正面描写和侧面烘托相结合的写作方法。

11、师：写黑板上，写自己的名字

12、那么到底扫路人哪些地方让“我”如此敬佩呢？

13、我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”

14、生：我喜欢第四自然段。

15、可以说这一问题设计，是切合“写人类散文”的，但是，似乎写人类散文都可以这样来设计。例如，《黄河的主人》(苏教版四下)一课编者是这样设计主问题的：“黄河的主人”指谁？为什么说他是“黄河的主人”？

16、“30年后，我照样请您喝茶！”

17、这两种偏向的共同特点就是忽视积极的言语实践和有效的语言运用。那么，阅读教学改革往哪儿去？宋运来老师针对当下的口语交际费时费力，且教学质量普遍低下的现状，鲜明地提出“基于文本阅读的口语表达能力培养”的改革主张，并进行了卓有成效的实践，这在小学语文教学界，可谓独树一帜。请看下面的教学实录(学习勤奋好学的少年王冕课文段落后)。

18、己所不欲，勿施于人。(论语)

19、读读想想：这段话在描写上有什么特点？

20、生：大自然师心灵的老师，没有大自然，就没有生命存在——