苏霍姆林斯基的教育学著作

1、《教育的问题与挑战——思想的回应》朱小蔓 南京师大出版社

2、希望这些拓展阅读不会对大家构成干扰，因为首要的，仍然是认真而扎实的教育教学实践。同时，尽可能保持每天孜孜不倦的阅读，而这些书，都可以作为阅读的材料。

3、卡普捷列杰夫《教育心理学》俄国第一本教育心理学著作。(苏霍姆林斯基的教育学著作)。

4、杜威《民主主义与教育》的理论是现代教育理论的代表。

5、如果你想进一步深入苏霍姆林斯基教育学，那么，可继续研读他另外的作品(包括别人选编的)，例如：(苏霍姆林斯基的教育学著作)。

6、维果斯基《教育心理学》主张必须把教育心理学作为一门独立学科的分支来进行研究，并提出了“文化发展论”和“内化说”。

7、这本书的好处是可以拆开来读，选择自己感兴趣的话题反复研读。

8、推荐这本书，源于2004年我参加工作时，在思茅一中大殿图书室偶然翻阅到这本书，作者以100条建议呈现在教育教学可能出现的问题，非常具体、清晰、且有可行性，几乎涵盖了一个新教师可能会遇到的各种问题，对于当时作为一个刚参加工作的我来说，简直是暗室逢灯、雪中送炭。2011年，我离开教育系统，工作上经历了机关、乡镇，生活上完成了结婚、生子，现在又回归教育系统。为找到育人“初心”的感觉，我又再次重读这本书，在经历了不同的工作环境和人生阶段后，对这本书的学习，有了更深层次的理解。《给教师的建议》虽然成书于几十年前，但其中很多建议具有穿越时代的指导作用，苏霍姆林斯基的教育理论放在当下具有一定的可行性和实践性，他的教育思想符合教育的普遍规律，符合儿童的成长规律，他的教育目标是要培养人的和谐全面发展，德智体美劳全面发展，还特别强调要培养学生的精神生活，重视学生个性的发展……这些观点和我国教育现在正在推进的“五育并举”非常契合。而且，本书并不仅仅局限于中小学教育，对于所有的教育者来说，包括孩子的父母，甚至还未为人父母的普通人，都能够从中获益。

9、《有效教学方法》, (美D?鲍里奇著，易东平译, 江苏教育出版社2002年版

10、在这一部分里，可以学到一些细致的家校沟通技巧，但更重要的，是理解这个问题：我如何有效地构建家校关系？并且能为每学期列出计划？如果你是校长，或许还可以考虑学校与社区如何更密切地互动。

11、维果斯基《教育心理学》主张必须把教育心理学作为一门独立学科的分支来进行研究，并提出了“文化发展论”和“内化说”。

12、这是前苏联的另一位伟大的实践型教育家的作品，必读。

13、桑代克《教育心理学》，是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。

14、本书的核心，是苏霍姆林斯基的“教育学循环”：

15、在这里重要的是对随意识记的强调，知识如何活起来而不是被以死记硬背的方式存储下来？理解随意识记的原理是关键。

16、苏霍姆林斯基说：“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者，而在儿童这种需要特别强烈。”

17、《把整个心灵献给孩子》，天津人民出版社，1981年10月第一版。

18、如果没有对教育教学的真正热爱，没有全身心的投入，要理解苏霍姆林斯基教育学是不可能的。如果阅读的目的，只是从中获取一鳞半爪的教育教学技巧(即所谓的方便法门)，那么，不要等到读完本指南，你就可以合上书了。——它不适合你。

19、《全球化与后现代教育学》, (加)大卫·杰弗里·史密斯著，郭洋生译, 教育科学出版社2003年版

20、《梳理课堂——窦桂梅“课堂捉虫”手记》窦桂梅著 广西教育出版社

21、《要相信孩子》，教育科学出版社，2009年4月第1版。

22、众所周知，教育日记的写作是教师专业成长最有效的方式之一。许多教育家、名师的专业成长都得益于坚持不懈地进行教育日记的写作。正是在坚持撰写教育日记的基础上，他们积累了丰富的教育教学经验，出版了许多部产生巨大影响的教育专著。在这一方面，苏联教育家苏霍姆林斯基为我们树立了光辉的榜样。

23、这里所涉及到的问题十分广泛，但搞清楚下列问题是重要的：

24、成为母亲之后，女性美像一朵盛开的鲜花焕发出全部的力量和美。

25、《多元智能教与学的策略》, 坎贝尔等著,王成全译, 中国轻工业出版社,2001年版

26、《教师专业化的理论与实践》教育部师范司编 人民教育出版社

27、昆体良《雄辩术原理》(又名《论演说家的教育》)是西方第一本教育专著。

28、我们完全可以这样说，正是持之以恒地记录教育日记，才成为苏霍姆林斯基教育著作中取之不尽的素材库和永不枯竭的源头活水。

29、赫尔巴特《普通教育学》(1806年)的出版标志着规范教育学的建立，他是近代德国著名的心理学家和教育学家，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。

30、苏霍姆林斯基不但强调了阅读的重要性，在阅读什么，如何阅读方面也有很独到的见解。他认为在正式开讲一个新知识点前，比如历史的《第一次工业革命》，必须让学生事前阅读历史课外书，使他们了解历史的广博与复杂，内心中有未解开的谜团。“学生对周围世界不懂的东西越多，他们求知的愿望就表现得越鲜明，他们对知识的感受性就越敏锐”，学生的求知欲望强，知识敏锐性高自然在老师给他们答疑解惑的时候注意力就越集中，效果也越好。苏霍姆林斯基还强调在让学生刚开始接触阅读的时候，尤其是一些学困生接触阅读的时候，必须要让阅读的材料有趣、短小而富有思考性，让学生在阅读后能够有思考。他并不强调一个学生想要数学成绩好就得读与数学相关知识点有直接联系的书籍，而是看重让学生在阅读中获得的思考能力，探究能力能够迁移到数学中来，最终达到提高数学成绩甚至是其他科目成绩的目的。为此他给学生编制了集合了200个有趣短小而富有思考性故事的书籍，取得了非常良好的效果，值得借鉴。

31、对苏霍姆林斯基的误读或不理解，根源往往在于实践的这种不深入，因而缺乏了理解背景。

32、持久的良好的读书会，是不断改进并逐渐形成文化的结果。

33、夸美纽斯《大教学论》，标志着独立形态教育学的开端，该书被认为是近代第一本教育学著作。

34、《早期教育与天才》(日)木村久一 海南出版社

35、苏霍姆林斯基的小学、中学，一直是在自己村里学校度过的。这是一座七年制的学校，虽然学校设施条件极为普通，但这里却有一批较好的师资力量。这对从小受到家庭良好熏陶的苏霍姆林斯基来说，是一个极好的环境。他的善良天性在这里得到了充分的发展，知识能力得到了迅速的拓宽。他在家经常主动帮助父母邻居做事，在学校里是位品学兼优的学生，得到了当时校长伊万·萨维奇和教务主任布师科夫斯基的重视和关怀。然而对他影响最大的要数启蒙女教师安娜·萨莫伊洛英娜。

36、苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生形成情绪高涨和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不懂感情的脑力劳动带来疲劳。”

37、对一所学校或一个区域而言，苏霍姆林斯基甚至可以进行多轮阅读，例如每几年重读一次，因为案例是鲜活的，所以不但不是浪费，反而有益于深度建构。

38、五是进行家访工作的记录与思考。苏霍姆林斯基十分重视对孩子们的家访工作。每年在接到一个新班的开学之前，他都会根据学生的名单逐一进行家访工作，了解孩子的智力、精神与健康状况，了解孩子的家庭情况，苏霍姆林斯基把所有家访的内容和自己的思考，都写进教育日记里。他在自己的日记里，还专门记录了学生家里有哪些书籍，家长的教养程度如何，父母亲在教育孩子上花费多少时间。苏霍姆林斯基认为，把这些材料加以比较也是一件很有趣的事。通过进行家访工作，苏霍姆林斯基发现，在违法犯罪少年的家庭中，没有一个是有家庭藏书的。因此，他要求每个孩子的家长都要为孩子建立一个小小的藏书室，家庭里要划出一定数目的资金定期为孩子购买图书，父母要为孩子的读书做出表率和榜样。

39、在你的资源条件下，你能在多大程度上确保孩子精神生活的丰富？

40、未来，我们要在传承教育经典方面继续努力，为我国广大教师提供更多的优质教育图书，丰富教师的文化底蕴，涵养教师的精神世界。

41、真正地理解和内化这一循环，是学习苏霍姆林斯基教育学的关键。在这一循环中，包含了若干关键概念，它们对循环本身发挥着决定性的作用，是苏霍姆林斯基教育学中的关键知识。

42、作为一名教师，很少有人不爱自己的学生；作为学生的家长，也极少有人不爱自己的孩子。但是，在教育下一代时，尽管有时我们为他们的成长付出了很多，可他们并不领情，甚至常常事与愿违，收到相反的结果。

43、《论共产主义教育》和《论共产主义教育和教学》，重视道德教育和劳动教育的作用。

44、《明日之学校》(美)杜威著 华东师范大学出版社

45、这是苏霍姆林斯基强调的一个核心概念，要理解：如何引导学生自我教育？

46、亚里士多德《政治学》，认为教育事业应该是公共的，不是私人的。

47、赞科夫《教学与发展》提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。

48、苏霍姆林斯基的教育学是实践的科学，在其著作中无处不体现着这一点。劳动的力量如此之大，是我以前没有意识到的。他用无数实例说明了人在成长过程中所体现出的“实践是检验真理的唯一标准”.

49、《和青年校长的谈话》，教育科学出版社，2009年3月第1版。

50、认为“人是唯一需要教育的动物”，他是最早在大学开设教育学课程的教育学家。

51、主题不是指大主题，而是指小主题。甚至有些小主题也要分几次研讨，例如“两套大纲”、“自动化阅读”等等。因为这些主题虽然从属于“智力”这个大主题，但是太重要太关键了。共读要确保一个主题被透彻地理解，因此不建议在一次共读中讨论两个或两个以上的主题。

52、他出生於乌克兰共和国的一个农民家庭。1939年在波尔塔瓦师范学院函授部毕业。其後他参加了蘇联卫国战争并於1942年负伤。1948年至去世期间，他担任家乡巴甫雷什中学的校长。1957年成为俄罗斯联邦共和国教育科学院的通讯院士，1968年任蘇联教育科学院通讯院士。

53、在这里，苏霍姆林斯基告诉我们，教师人人都可以随时随地地记录自己的教育日记，而坚持多年如一日地撰写教育日记，可以促进教师的教育思考，丰富自己的教育素养，提升自己的教育教学水平。他想把教师的教育日记搜集起来，当作是“无价之宝”。

54、“我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。如果有高超技巧的、有创造性的教师，在结束他的一生时，把自己在长年劳动和探索中所体会到的一切都带进了坟墓，那会损失多少珍贵的财富啊！我但愿把许多本教师日记搜集起来，保存在教育博物馆和科研机构里，当做无价之宝。”(《给教师的建议》第123-124页)

55、组织上要去行政化，让有学术才能的人或有组织才能的人担任主持或轮流主持。

56、1941年，苏联卫国战争开始后，他立即奔赴前线，受过重伤。伤愈后不能重上战场，被委任为一所中学的校长。家乡解放后回到当地，任区教育局长。

57、《把整个心灵献给孩子》是1981年天津人民出版社出版的图书，作者是苏霍姆林斯基。这本书记述作者五年期间与一个班的三十一名学生朝夕相处的平凡岁月，内容是一年小学预备班和四年小学班的日常教育和教学工作，咋看之下没有什么奇特之处但那一颗热爱教育工作、热爱儿童的火热的心所迸发出来的无穷创造力和生命力，正是它的魅力所在。

58、廖世承《教育心理学》是中国较早的一本教育心理学教科书。

59、如果承认成长首先是内在之事，那么便须明白，自尊心是成长的关键因素。

60、当然，这包括了为什么要爱学生等问题。这个问题的重点，是理解“教师之爱”，或“睿智之爱”意味着什么？

61、本书的意义，就在于尝试从苏霍姆林斯基众多的著作中抽取框架，梳理出“苏霍姆林斯基教育学”的基本结构，然后将他的著作择其精要，依据结构重新编排，并指出其中的关键，以协助读者理解苏霍姆林斯基的真正贡献，并使之在教育教学中真正地发挥作用。

62、可以想见，因为教育教学中的投入探索是长期的，所以苏霍姆林斯基教育学也在相当长时间内是常读常新的：你不断地会有新的发现和领悟，因为你在教育教学实践中又深了一层。

63、乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

64、这个问题涉及到知识结构，以及本体性知识诸问题。最重要的是观照自己目前的状况，为自己找出一条合适的阅读之路。

65、廖世承《教育心理学》是中国较早的一本教育心理学教科书。

66、俄国教育家乌申斯基《人是教育的对象》，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

67、加里宁《论共产主义教育》和《论共产主义教育和教学》。重视道德教育和劳动教育的作用。

68、当苏霍姆林斯基在开始教育生涯的第一天，就有一件事引起他的深思。村子里有一个性情古怪的位医士，当他给刚入一年级的孩子们量身高和体重的时候，就把所有的数据都详细地抄录下来。苏霍姆林斯基很好奇，就跟他交谈起来，翻阅了他的记录。令人大为惊奇的是，他写这种记录已经写了27年。